Quinta classe

L'organizzazione didattica per le due classi quinte nelle quali ho continuato ad insegnare è distribuita in moduli orari che consentono l'alternanza giornaliera degli alunni su due aule tematiche: una per le attività linguistico espressive ed antropologiche, un'altra per le attività logico matematiche e scientifiche, mentre le attività di L2, per tutte le classi, si svolgono nell'Aula Laboratorio linguistico, mentre altri spazi del plesso (atrio, sala docenti, sala mensa, cortile, giardino e orto) sono utilizzati per altre attività della comunità scuola.

La strutturazione in aule laboratorio disciplinare e con un orario di “tempi lunghi e distesi”, ha favorito un rilassante svolgimento delle routine e delle attività didattiche a scelta, diversificate e personalizzate, nel rispetto dei tempi e ritmi individuali. Una buona dose di flessibilità disciplinare si è applicata in relazione alle varie fasi progettuali, programmate e condivise anche con i ragazzi. I gruppi classe, oltre che per la partecipazione ai Laboratori, si sono aperti più volte per momenti di lavoro a classi unite, per gruppi, e si sono verificate diverse variazioni d'uso di ore destinate a specifiche discipline a favore di altre attività e stimoli di qualità, quali interventi di esperti, uscite e visite didattiche, spettacoli teatrali, mostre e viaggi d'istruzione.

Alla fine dell'anno scolastico, e del ciclo di scuola primaria, la maggior parte dei bambini e delle bambine ha raggiunto un buon livello di maturazione sul piano comportamentale, e in alcuni casi la valutazione, parametrata sulle categorie di autonomia, responsabilità, partecipazione, cooperazione, impegno e rispetto delle regole, è davvero eccellente.

Permangono purtroppo, alcune criticità e conflittualità che, scaturite spesso in ambiti legati a difficoltà individuali e/o di apprendimento, ma anche in relazioni extrascolastiche, hanno spesso agito da destabilizzante, condizionando i rapporti dentro e fuori le classi e la gestione delle relazioni. I ragazzi sono stati chiamati spesso, anche in assemblee di classe e/o collettive mediate dai rappresentanti degli alunni e delle alunne ad analizzare e riflettere sui propri comportamenti e su quelli dei compagni, sono state affrontate questioni legate ai rapporti interpersonali dei gruppi classe, alla diversità come risorsa, al tutoraggio, alla responsabilità e all'autodisciplina.

Nel secondo quadrimestre, anche in vista della formazione delle future classi Prime della scuola secondaria di I° grado, si è tentato di condividere in un micro-percorso svolto in occasione della documentazione delle attività e per l'evento per la fine dell'anno scolastico, la definizione dei criteri sociometrici per la costituzione di due nuovi gruppi. Alla fine è stato convenuto di proporre, pur in ascolto dei desiderata dei ragazzi e delle ragazze e di alcune oggettive esigenze organizzative manifestate dalle famiglie, che per la formazione dei due gruppi classe si optasse per una distribuzione ragionata degli alunni individuando criteri il più possibile chiari, oggettivi e, soprattutto, funzionali al futuro lavoro e alla gestione delle classi e che prendano in considerazione aspetti determinanti quali: un numero equo di maschi e femmine, le situazioni problematiche e/o gli alunni con H, DSA e BES e l'eterogeneità di livelli, prendendo come riferimento la certificazione delle competenze stilata in sede di scrutinio.

La progettazione si è sviluppata intorno al concetto di competenza (Io so...) utile per “conoscere la realtà e condividere soluzioni per migliorala” attraverso lo sviluppo di “autonomia, responsabilità, partecipazione, cooperazione, impegno e rispetto delle regole.

Le discipline di studio, con la loro specificità e linguaggio che va rispettato, sono entrate in connessione attraverso obiettivi ed acquisizioni di abilità trasversali (fare esperienze significative, imparare ad imparare, partecipare attivamente, leggere e comprendere, ascoltare e comunicare, gestire e documentare, costruire la pace,...) il gioco, lo studio e il lavoro manuale, individuale, di coppia e di gruppo hanno trovato accoglienza e pari dignità, e e gli stimoli culturali di qualità offerti ai ragazzi li hanno impegnati sul piano fisico e culturale con creatività, fantasia, libertà e responsabilità e sono stati il filo conduttore delle varie attività.

Nella realizzazione dei vari percorsi abbiamo provato a guidare i ragazzi nel cimentarsi col pensiero complesso, con un approccio filosofico alle questioni come ci è servito fin qui a favorire lo sviluppo delle potenzialità comunicative e cognitive, confidando comunque al tempo stesso nei pilastri del nostro modello di scuola: differenziazione dell’insegnamento; apprendimento cooperativo; comunità di pratiche e di ricerca; gestione partecipata della classe; aula organizzata in aree; pluralità degli strumenti didattici.

In tutto ciò ci ha aiutato il perfezionamento del percorso metodologico didattico già sperimentato, di costruzione del Manuale di Aula (la variante del MdC per le nostre aule tematiche) che in concreto è l'elaborazione partecipata di un insieme di procedure raccolte in un manuale appunto, Riflettuto, Redatto, Realizzato (e rispettato) e Revisionato. Continuare a creare insieme questo strumento è stato molto utile per lavorare sulla reale integrazione, per gestire l’imprevisto, per il senso di identità, per non perdersi e ritrovare il filo. E' il nostro strumento che illustra il funzionamento della classe e le cose che si debbono imparare, che indica i modi di stare assieme, di lavorare e di studiare. Abbiamo scritto insieme in qualche modo le linee - guida per il gruppo di alunni e insegnanti, per vivere e lavorare bene insieme, fondamentale per una democrazia, e stabilire una base di riferimento per ciò che seguirà. Ad esempio avendo inserito la foto di come l'aula deve essere (il posto degli oggetti, dei mobili, la configurazione delle spazio ordinato, ecc...) non occorreva che qualcuno dicesse come si deve fare: bastava consultare il Manuale per agire di conseguenza. La stessa cosa vale per un'attività: alla fine sapevamo che si fa in una certa maniera che è anche stata codificata in una certa procedura e che se si dimentica qualche passaggio si vanno a rivedere i passi da fare. Tutti ci siamo ritrovati in quello che è stato scritto, anche se non lo consultavamo tutti i giorni, perché le indicazioni pratiche rimandano ai nostri valori (ordine come bellezza, l'ospitalità, la responsabilità, la comunità) e perché tutti, docenti e alunni, siamo impegnati a rispettare e condividere quello che c'è scritto.

Il secondo periodo di lavoro si è sviluppato intorno alla lettura del primo romanzo di avventura della letteratura moderna che poi abbiamo visto rivivere sul palco grazie a uno spettacolo divertente e dolce allo stesso tempo: Robinson Crusoe.
La lotta contro tutti gli ostacoli che la vita presenta per conquistare il grande sogno della libertà, è stato il tema alto, ma anche una sorta di percorso di crescita che, come già in Don Chisciotte, ha invitato i ragazzi a non arrendersi mai, ad affrontare gli ostacoli e trovare nuove idee per superarli anche valutando forme di adattamento, confidando nello spirito di iniziativa, ma soprattutto nella cura delle relazioni . Robinson alla fine della sua avventura prende coscienza che non può imporre a Venerdì la sua volontà, e che se vuole veramente essere un uomo libero deve lasciare l’amico libero di scegliere della sua vita.

Più articolato invece è il punto relativo alle attività di valutazione. Infatti non basta predisporre, condividere e sperimentare strumenti per il monitoraggio con i quali rilevare dati e rapporti che aiutano a rendere più oggettive le verifiche ed a valutare in base sia all’esattezza della soluzione nelle prove che all’autonomia di esecuzione, ma si devono tenere sempre presenti anche il grado di coinvolgimento soddisfacimento, l’acquisizione di nuove competenze ed i miglioramenti nell’apprendimento.
Sono state somministrate periodicamente prove disciplinari che, attraverso il sistema condiviso dei “semafori” (dal punteggio, alla valutazione, al voto numerico decimale) ha permesso ai ragazzi di tener sotto controllo il proprio percorso di acquisizione di competenze (semaforo blu= livello ottimale; semaforo verde=successo rispetto alla prova; semaforo giallo= livello di attenzione rispetto ad alcune difficoltà individuate; semaforo rosso= “Stop&Go” livello di intervento per il recupero di lacune e difficoltà più gravi).
E' stata fatta anche un'analisi della tipologia di prove tipo INVALSI, in modo da familiarizzare con richieste strutturate secondo domande a scelta multipla o, elemento positivo in sé, al potenziamento dell'autonomia esecutiva, comprensione approfondita e inequivocabile del “comando” di una qualsiasi esercitazione.
Sono state somministrate le prove MT e ACMT relative ai progetti di Istituto “Scrivere senza errori”, “Leggo e Comprendo” e “Io conto così” sia a ottobre, che in uscita a maggio. Per ogni alunno è stata alla fine compilata la certificazione delle competenze acquisite.
In questo elaborato percorso di valutazione e di autovalutazione, non si può fare a meno di sottolineare come la misurazione delle competenze disciplinari non sempre ha coinciso con i progressi nel processo di apprendimento ed il livello di crescita globale. E' necessario sviluppare la ricerca e la sperimentazione in questo campo, ancora ostico e inviso, focalizzando di più e meglio l'attenzione e l'impegno sulla partecipazione attiva degli alunni alla costruzione del proprio curricolo ed alla consapevole revisione/aggiustamento e sviluppo delle proprie competenze ed abilità.
Una valutazione che concorre al successo formativo di ogni alunno nell'ottica di una didattica ampiamente inclusiva, è l'effetto di precedenti adeguate azioni di verifica e di valutazione formativa e interattiva; e favorisce il potenziamento cognitivo di ogni alunno conducendolo a migliorare le capacità conoscitive di base e, fornendogli concetti, abilità, strategie e tecniche, a rendersi sempre più creativo e autonomo nell'apprendere.